{"id":1085,"date":"2026-09-29T14:20:54","date_gmt":"2026-09-29T14:20:54","guid":{"rendered":"https:\/\/www.icesi.edu.co\/blogs\/humanidadtecnologiaciencia\/?p=1085"},"modified":"2026-10-07T15:44:55","modified_gmt":"2026-10-07T15:44:55","slug":"desarrollo-de-competencias-ciudadanas-en-educacion-superior-una-mirada-desde-la-practica-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.icesi.edu.co\/blogs\/humanidadtecnologiaciencia\/2026\/09\/29\/desarrollo-de-competencias-ciudadanas-en-educacion-superior-una-mirada-desde-la-practica-docente\/","title":{"rendered":"Libro CTS: Desarrollo de competencias ciudadanas en educaci\u00f3n superior: Una mirada desde la pr\u00e1ctica docente"},"content":{"rendered":"\n<p><strong><em>\u00bfQu\u00e9 significa formar ciudadanos en la universidad?<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En una \u00e9poca profundamente marcada por el avance constante de la inteligencia artificial, las transformaciones tecnol\u00f3gicas, la globalizaci\u00f3n y una creciente diversidad de perspectivas, formar estudiantes para que sean profesionales ya no es suficiente. Es por ello que la universidad se enfrenta ante la pregunta: \u00bfc\u00f3mo formar personas capaces de comprender la complejidad de su entorno, tomar decisiones informadas, reconocer diferentes perspectivas y participar responsablemente en la sociedad?<\/p>\n\n\n\n<p>Dicha pregunta es la que he hecho sobre el Desarrollo de competencias ciudadanas en educaci\u00f3n superior. Una mirada desde las pr\u00e1cticas docentes en los cursos de Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad (CTS) de la universidad Icesi, en la investigaci\u00f3n publicada por la Universidad Icesi en 2026 y editada por Robin Castro-Gil y Jos\u00e9 H. Baham\u00f3n-Lozano. El libro recoge el trabajo de un grupo de docentes que, durante a\u00f1os, han explorado una idea que puede parecer poco compleja, pero que tiene implicaciones profundas en el pensar educativo: la formaci\u00f3n ciudadana no ocurre \u00fanicamente cuando se habla expl\u00edcitamente de ciudadan\u00eda. Tambi\u00e9n se construye en la manera en que se ense\u00f1a, se dialoga, se argumenta, se toman decisiones y se relaciona el conocimiento con los problemas del mundo.<\/p>\n\n\n\n<p>La investigaci\u00f3n pone la mirada en los cursos de Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad de la Universidad Icesi y, especialmente, en las pr\u00e1cticas de los profesores que los han desarrollado y transformado. Va m\u00e1s all\u00e1 de \u00fanicamente preguntar qu\u00e9 aprenden los estudiantes, sino de mirar qu\u00e9 es lo que ocurre detr\u00e1s de ese aprendizaje: partiendo de c\u00f3mo se dise\u00f1an las experiencias de aula, siguiendo por c\u00f3mo los profesores dialogan sobre sus pr\u00e1cticas, hasta c\u00f3mo construyen estrategias en conjunto y c\u00f3mo esas decisiones pueden favorecer competencias como el pensamiento cr\u00edtico, el multiperspectivismo y el pensamiento global-local.<\/p>\n\n\n\n<p>Es aqu\u00ed donde aparece uno de los m\u00e1s reveladores: la innovaci\u00f3n educativa no parece surgir solamente de una buena idea individual, sino de espacios donde los docentes pueden encontrarse, discutir, cuestionar lo que hacen y construir conocimiento junto con otros. Y es por ello que, en el Seminario Permanente de CTS se consolid\u00f3 precisamente como una comunidad de pr\u00e1ctica en la que los profesores comparten experiencias, enfrentan dificultades, reconocen diferentes perspectivas disciplinares y generan colectivamente nuevas estrategias para sus cursos.<\/p>\n\n\n\n<p>La raz\u00f3n detr\u00e1s de desarrollar dicha actividad concluye en el hecho de que si queremos estudiantes capaces de dialogar con otros, reconocer perspectivas diferentes y participar en asuntos p\u00fablicos, tambi\u00e9n necesitamos espacios docentes donde esas mismas pr\u00e1cticas puedan existir. Siendo as\u00ed que la formaci\u00f3n ciudadana va m\u00e1s all\u00e1 de los contenidos curriculares de un curso, sino que requiere coherencia entre las intenciones educativas, las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas, las formas de interacci\u00f3n y las estructuras institucionales que las sostienen. El estudio identifica precisamente la importancia de esa articulaci\u00f3n para que la formaci\u00f3n ciudadana pueda desarrollarse de manera transversal en la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n\n\n\n<p>En los cursos estudiados, esta apuesta se concreta mediante estrategias que llevan a los estudiantes m\u00e1s all\u00e1 de la recepci\u00f3n de informaci\u00f3n. El aprendizaje activo, el an\u00e1lisis de casos, las discusiones, los debates, las controversias y otras experiencias did\u00e1cticas permiten conectar el conocimiento cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico con dilemas sociales, ambientales, pol\u00edticos y culturales. Es as\u00ed como la ciencia y la tecnolog\u00eda dejan de aparecer como asuntos aislados de la vida cotidiana y pasan a ser entendidas como procesos profundamente relacionados con las decisiones y tensiones de las sociedades en las que se producen.<\/p>\n\n\n\n<p>Esto tambi\u00e9n explica por qu\u00e9 el enfoque CTS resulta particularmente pertinente para la formaci\u00f3n ciudadana. Desde esta perspectiva, la ciencia y la tecnolog\u00eda no son neutrales, aut\u00f3nomas ni ajenas a la sociedad sino que forman parte intr\u00ednseca de ella y por ende la afectan y la transforman. Est\u00e1n atravesadas por valores, intereses, decisiones pol\u00edticas y condiciones hist\u00f3ricas;&nbsp; que al mismo tiempo, producen efectos que pueden transformar profundamente la vida social y el ambiente. Por eso, hablar de ciencia y tecnolog\u00eda tambi\u00e9n significa hablar de participaci\u00f3n, responsabilidad y democracia.<\/p>\n\n\n\n<p>Los resultados recogidos en el libro de las experiencias educativas de muestran c\u00f3mo ese tipo de experiencias contribuyen a que los estudiantes reconozcan que los problemas activas no tiene una sola explicaci\u00f3n sino que para comprenderlos se requiere de la observaci\u00f3n, la relaci\u00f3n con otros y el reconocimiento del entorno. Comprender una problem\u00e1tica ambiental, tecnol\u00f3gica, hist\u00f3rica o social implica aprender a observar desde diferentes lugares, relacionar lo local con lo global y reconocer que nuestras decisiones tienen consecuencias para otros. En ese proceso, la ciudadan\u00eda deja de entenderse \u00fanicamente como participaci\u00f3n electoral y se relaciona con la capacidad de formar parte de una comunidad, deliberar, asumir responsabilidades y actuar frente a asuntos que afectan la vida colectiva.<\/p>\n\n\n\n<p>Quiz\u00e1s por eso uno de los mayores aportes de esta investigaci\u00f3n no est\u00e1 en ofrecer una f\u00f3rmula para \u201cense\u00f1ar ciudadan\u00eda\u201d. El libro muestra, m\u00e1s bien, que la formaci\u00f3n ciudadana es un proceso que exige experimentaci\u00f3n, di\u00e1logo y revisi\u00f3n permanente. Las pr\u00e1cticas documentadas no aparecen como modelos definitivos, sino como experiencias situadas que han sido discutidas, transformadas y, en algunos casos, redise\u00f1adas a partir de las preguntas que surgen en la propia pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n\n\n\n<p>La investigaci\u00f3n tambi\u00e9n deja abierta una invitaci\u00f3n especialmente pertinente para el presente. Si la inteligencia artificial est\u00e1 transformando nuestras formas de producir conocimiento, trabajar, comunicarnos y tomar decisiones, la educaci\u00f3n superior tendr\u00e1 que preguntarse nuevamente qu\u00e9 significa formar ciudadanos en este nuevo escenario. El reto no consiste solamente en aprender a utilizar nuevas tecnolog\u00edas, sino en desarrollar la capacidad de comprender sus implicaciones, cuestionar sus efectos, participar en las decisiones que las rodean y reconocer que ning\u00fan desarrollo tecnocient\u00edfico ocurre al margen de la sociedad.<\/p>\n\n\n\n<p>El desarrollo de competencias ciudadanas en educaci\u00f3n superior nace precisamente de esa disposici\u00f3n a mirar la educaci\u00f3n desde dentro, es quien observa las pr\u00e1cticas. Escuchar las voces de quienes ense\u00f1an, sistematizar experiencias y convertir a\u00f1os de trabajo colectivo en conocimiento que pueda ser compartido. El resultado es una obra que conecta investigaci\u00f3n, docencia e innovaci\u00f3n educativa para mostrar c\u00f3mo la formaci\u00f3n ciudadana puede convertirse en una tarea transversal de la universidad.<\/p>\n\n\n\n<p>A trav\u00e9s de la editorial Universidad Icesi esa publicado el libro como parte de la colecci\u00f3n: El sur es cielo roto, re\u00fane once cap\u00edtulos, adem\u00e1s de la presentaci\u00f3n y las reflexiones finales, y recoge experiencias que van desde la justicia social y la participaci\u00f3n ciudadana hasta la cartograf\u00eda social, el agua, la memoria, el pasado, el medio ambiente, la violencia y la paz.<\/p>\n\n\n\n<p>M\u00e1s que ofrecer respuestas cerradas, estas p\u00e1ginas proponen algo quiz\u00e1 m\u00e1s valioso: volver a mirar aquello que sucede en las aulas y preguntarnos qu\u00e9 tipo de ciudadanos estamos ayudando a formar cuando ense\u00f1amos.<\/p>\n\n\n\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.icesi.edu.co\/editorial\/cts\/\" title=\"\">Conoce y descarga gratuitamente el libro en la Editorial Universidad Icesi<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00bfQu\u00e9 significa formar ciudadanos en la universidad? 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