Nov 05

Living System Lab: la huerta que investiga, enseña y media saberes

En Icesi, la huerta universitaria es más que parcelas y herramientas: es un Living System Lab (LSL), un laboratorio vivo donde se experimenta en contexto real, se aprende haciendo y se median saberes entre disciplinas y comunidades. Aunque el término LSL es poco frecuente en América Latina, líneas de diseño sistémico —como las referidas por el entorno de ETH Zürich— lo entienden como infraestructura experimental para problemas complejos, con aprendizaje adaptativo y enfoques transdisciplinarios. Nuestro proyecto amplía esa perspectiva: no solo innovamos técnicamente; tejemos relaciones entre especies, tecnologías y actores sociales con horizonte de soberanía alimentaria y educación STEM.

De Living Lab a Living System Lab

Para fundamentar el LSL miramos a los Living Labs, ampliamente trabajados en Europa y América Latina: espacios de co-creación, innovación abierta y participación ciudadana donde se prueba en entornos reales (Bergvall-Kåreborn & Ståhlbröst, 2009; Almirall et al., 2012). Nuestro giro es ecosocial y pedagógico: el LSL no se limita a validar productos, sino que configura un ecosistema relacional de aprendizaje, donde lo decisivo no son solo los resultados, sino los vínculos que los hacen posibles.

Objetos de frontera: puentes que coordinan sin borrar diferencias

¿Cómo se trabaja entre biología, ingeniería, ciencias sociales y educación sin “aplanarlo” todo? Con objetos de frontera: artefactos materiales o simbólicos que permiten coordinar entre comunidades epistémicas diversas (Star & Griesemer, 1989; Star, 2010). En la huerta, mapas, bitácoras, sensores o fichas de siembra cumplen ese papel: traducen lenguajes, sostienen ambigüedades productivas y habilitan acuerdos prácticos. Lecturas posteriores muestran que estos objetos también portan significados relacionales y sostienen ecologías de cooperación (Fox, 2011).

Traducción y agencia no humana: aprender con abejas

Desde la sociología de la traducción, traducir es el mecanismo con el que mundos sociales y naturales toman forma (Callon, 1984). En nuestra huerta, las abejas sin aguijón no son “recursos” a estudiar únicamente: actúan como mediadoras que reconfiguran prácticas de observación, registro, cuidado y experimentación. Su memoria olfativa o fidelidad floral nos obliga a ajustar métodos y a incorporar consideraciones éticas propias de una investigación multiespecie. Aquí la innovación no es imponer un protocolo, sino aprender de la vida que late en el sistema.

Interdisciplinariedad que se practica (no solo se enuncia)

Las disciplinas funcionan como culturas vivas con lenguajes y valores propios; colaborar exige condiciones activas de traducción (Bauer, 1990; Rasmussen & Arler, 2010). Además, la colaboración está atravesada por emociones y expectativas En el LSL, esto se concreta en equipos que co-diseñan preguntas, protocolos y productos, sin forzar consensos totales: la diferencia se gestiona y se pone a trabajar para resolver problemas reales.

Laboratorio experimental y aula extendida

El LSL experimenta en condiciones reales —lluvia, hongos, limitaciones de espacio, tiempos de las especies— con metodologías de prototipado y testeo participativo (Bergvall-Kåreborn & Ståhlbröst, 2009; Almirall et al., 2012).Pero aquí “lo experimental” no es solo técnico: es pedagógico y ecosocial. El aula se convierte en laboratorio vivo que integra teoría, diseño y acción comunitaria (Escalante & Bozzato, 2022). Siguiendo el diseño con sistemas vivos, buscamos resonancia ecológica más que control lineal: los sistemas vivos ensayan formas de organización ante condiciones emergentes

¿Por qué importa para Icesi y Cali?

Porque el LSL no reduce diferencias ni persigue consensos rápidos; habilita traducciones parciales, negociación y cuidado. Esto permite aprender con evidencia situada, conectar universidad y ciudad, y avanzar hacia una innovación ecosocial que pone la vida —humana y no humana— en el centro.

Oct 15

Meliponas: las abejas nativas sin aguijón que están reescribiendo la historia de la polinización en el campus 

Una abeja sin aguijón no cabe en el mito de la colmena perfecta que nos contaron los libros escolares— y, sin embargo, salva cosechas enteras con el sigilo de quien sabe que el ruido no siempre es sinónimo de poder. 

Un zumbido distinto 

Cuando imaginamos abejas pensamos en panales dorados, celdillas hexagonales y el legado europeo de la miel. 
Pero en el trópico americano la polinización tiene otro acento: las meliponas, diminutas guardianas que guardan su tesoro de néctar en vasijas de barro y resina, y vuelan sin temor porque no portan aguijón. 

Nuestro living lab junto al edificio G les abrió la puerta gracias a la generosidad del equipo Plan Terraza — liderado por el señor Julio — quien nos prestó las primeras colonias y enseñó a escuchar el latido de sus nidos. Sin ese préstamo —y la convicción de que la ciudad merece reencontrarse con sus polinizadores nativos— la huerta sería apenas la mitad de lo que es hoy. 

Por qué importan 

Las meliponas no producen la miel abundante de su prima europea, pero poseen un don que las vuelve extraordinarias: son especialistas. Reconocen, con un solo golpe de antenas, el perfume exacto de la flor de maracuyá, de la guayaba o del cacao. Su lealtad olfativa garantiza frutos más grandes, semillas más fértiles y, en cadena, mercados locales más resilientes. 

Al invitarlas al campus derribamos un imaginario heredado —ese que asocia calidad de miel y eficiencia de polinización únicamente con especies importadas— y colocamos el foco en la biodiversidad que nos pertenece. Cuidar a las meliponas es, en última instancia, cuidar los sabores de la región y la memoria agrícola que nos habita. 

Ciencia con alas pequeñas 

Desde que llegaron, estudiamos su danza callada con sensores de temperatura cerca a sus cajones y cuadernos manchados de propóleo. Cada dato —hora de salida del nido, flor preferida, distancia máxima de vuelo— nos acerca a una pregunta mayor: ¿puede una ciudad sostener su seguridad alimentaria abrazando a sus abejas nativas? 

La respuesta no se escribirá en un papper aislado: se teje día a día, con el zumbido suave que acompaña los mangos maduros, con la mirada curiosa de quien descubre que el aguijón no define a la abeja, y con el compromiso de una comunidad que entiende que la soberanía alimentaria empieza en las alas más pequeñas. 

Un cierre que deja polen en la imaginación 

Cuando cae la tarde, el silbido del tráfico se superpone al murmullo leve que brota de las cajas: un sonido que apenas se escucha, pero basta para sostener la abundancia de un huerto entero. Al escuchar ese zumbido —lejano, persistente— entendemos que salvar cultivos empieza con reconocer la labor de las alas más pequeñas y el legado que resguardan. 

En la siguiente entrada abriremos el foco: ¿qué significa hablar de soberanía alimentaria en la ciudad? 
Quédate cerca; el próximo brote de esta conversación ya asoma entre la hojarasca. 

El futuro de nuestros cultivos podría depender de un zumbido casi imperceptible. 
Acércate, escucha y déjate polinizar por la curiosidad. 

Sep 20

Nuestro Equipo

El proyecto Huerta Urbana: Laboratorio vivo en educación STEM es el resultado del esfuerzo colectivo de un equipo interdisciplinario comprometido con la sostenibilidad, la soberanía alimentaria y la innovación educativa. Integrado por docentes e investigadores en los campos de las ciencias naturales y la ingeniería, nuestro equipo combina saberes y experiencias para construir un modelo educativo transformador y sostenible.

Cada integrante aporta una mirada única que enriquece la construcción de esta huerta como un espacio vivo de aprendizaje, investigación y participación comunitaria. A continuación, te presentamos a las personas que hacen posible esta iniciativa.🐝🌿

Juliana Rengifo-Gómez

Juliana Rengifo-Gómez

La profesora Juliana Rengifo es la jefa del departamento de Ciencias Biológicas, Bioprocesos y Biotecnología de la Facultad de Ingeniería, Diseño y Ciencias Aplicadas. Es bióloga de profesión, interesada en las líneas de fisiología animal y biología molecular. Con su formación en neurociencia y biología celular, la profesora Juliana aporta una sólida trayectoria en investigación sobre la memoria, aprendizaje asociativo y comportamiento de insectos polinizadores, especialmente en abejas sin aguijón (meliponas), trabajo que ha adelantado con la profesora Angie Guañarita. También, su trabajo se ha centrado en en el estudio de la O‑GlcNAcilación de proteínas como mecanismo protector contra la isquemia cerebral, empleando modelos animales de infarto cerebral experimental.

María Isabel Rivas-Marín

María Isabel Rivas Marín es bióloga de profesión. Se desempeña como la directora del programa de Biología con concentraciones en conservación y biotecnología. Es también coordinadora del programa “Pequeños Científicos”, iniciativa de formación STEM y aprendizaje por indagación para niños y docentes en el Valle del Cauca, impactando a miles de estudiantes y promoviendo el pensamiento científico en la comunidad educativa. Su investigación se centra en la educación ambiental, el desarrollo de aptitudes científicas en niños y el diseño de materiales didácticos inclusivos, como los libro Historias ConCiencia y ¿Por qué si el agua es transparente uno ve el mar azul?. En el contexto del proyecto Huerta Urbana, aporta su experiencia en diseño curricular y metodologías participativas para articular enfoques éticos, pedagógicos y comunitarios con la innovación agroecológica.

Andrés Navarro-Cadavid

Como ingeniero electrónico, el profesor Andrés Navarro-Cadavid, aporta al proyecto una sólida trayectoria en tecnologías de la información, comunicaciones y salud digital. Es profesor titular en la Universidad Icesi y director del centro i2t. Su experiencia le ha permitido liderar investigaciones en redes móviles, propagación radioeléctrica, espectro y aplicaciones en m‑Health. En el marco de este proyecto, su contribución se enfoca en el diseño e implementación de sistemas IoT para el monitoreo ambiental y de polinizadores en la huerta universitaria. Además, promueve la integración de tecnologías 4.0 como sensores inteligentes, aprendizaje automático y conectividad de baja potencia (LoRa, ZigBee) para optimizar procesos agroecológicos. Su enfoque tecnológico fortalece el carácter experimental del laboratorio vivo, acercando la ingeniería a problemáticas de sostenibilidad, biodiversidad y seguridad alimentaria.

Angie Marcela Guañarita

Angie Marcela Guañarita es bióloga con experiencia en neurociencia, biología molecular y biotecnología, vinculada como docente a la Universidad Icesi. Durante su tránsito por la Maestría en Biotecnología modalidad Investigación de la Universidad, se vinculó a su proyecto sobre la memoria olfativa de las abejas nativas sin aguijón, con la profesora Juliana Rengifo. Su trabajo se ha enfocado en el estudio de la expresión génica asociada a la memoria de recompensa, empleando técnicas como extracción de ARN y qPCR para analizar genes clave como Nrx1, Nlg4 y el receptor NMDA. En el marco de este proyecto, su participación fortalece el componente experimental desde una perspectiva molecular, aportando al estudio del comportamiento de polinizadores en sistemas agroecológicos urbanos. Su perfil interdisciplinar conecta la biotecnología con la sostenibilidad, impulsando procesos de investigación aplicada orientados a la seguridad alimentaria y a la conservación de la biodiversidad.

Paola Andrea Olaya-Arenas

La profesora Paola Andrea Olaya Arenas es bióloga y profesora adjunta en la Universidad Icesi, con amplia experiencia en ecología de insectos, entomología urbana y servicios ecosistémicos. Su trabajo postdoctoral con el Instituto Alexander von Humboldt y su investigación sobre comunidades de insectos en árboles urbanos (como Ficus americana en Bogotá) le han permitido explorar funciones de predadores, herbívoros y parasitoides en entornos urbanos. Con un enfoque en seguridad alimentaria, manejo integrado de plagas y biodiversidad, aporta conocimiento clave sobre el control biológico y la dinámica poblacional de polinizadores urbanos. En el marco del proyecto Huerta Urbana, su rol fortalece el componente ecológico y experimental, integrando el comportamiento de abejas nativas y sus interacciones con el entorno urbano-agroecológico para promover agroecosistemas sostenibles y resilientes.

Robin Alberto Castro-Gil

El profesor Robin Castro, es ingeniero de sistemas de la Universidad Icesi Actualmente es director del Centro Interdisciplinario para las Transformaciones Digitales y la Inteligencia Artificial (CITRADI),  y del departamento de Humanidad, Tecnología y Ciencia de la Facultad de Ciencias Humanas. Su trabajo se centra en la intersección de TIC, participación comunitaria, educación y mediación tecnológica, con enfoque en la inteligencia colectiva y la transformación digital educativa. En el contexto del proyecto Huerta Urbana: Laboratorio vivo en educación STEM, su contribución se orienta a fortalecer los componentes de participación social y apropiación tecnológica, diseñando estrategias colaborativas que integran redes comunitarias, ciencia ciudadana y tecnologías digitales para promover prácticas agroecológicas urbanas desde una perspectiva CTS.

Lina Marcela Rivas-Tafurt

La profesora Lina Rivas es la coordinadora de formulación de proyectos del CITRADI (hoy Nodo de Humanidades Digitales) y egresada del programa de Ingeniería Industrial de la Universidad Icesi. Cuenta con amplia experiencia en la estructuración de proyectos de investigación con enfoque interdisciplinario, así como en el acompañamiento metodológico de convocatorias internas y externas. Además, es docente de los cursos de la línea CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) ofrecidos por el Departamento de Humanidad, Tecnología y Ciencia, donde promueve una comprensión crítica de las tecnologías y su impacto social. En el contexto del presente proyecto, su enfoque se centra en consolidar el diseño metodológico y los instrumentos de articulación entre las diferentes áreas participantes, fortaleciendo la planeación estratégica, el modelo de sostenibilidad del laboratorio vivo y la sistematización de experiencias para su posterior transferencia institucional y comunitaria. Su rol resulta clave en la integración operativa y la visión prospectiva del proyecto.

Valentina Moreno

Valentina es practicante de investigación en el CITRADI y cursa actualmente su último semestre de los programas de Antropología y Sociología en la Universidad Icesi. Se desempeña como asistente de investigación en el proyecto Huerta Urbana: Laboratorio vivo en educación STEM, donde aporta una mirada crítica y situada desde las ciencias sociales. Su interés se centra en las relaciones multiespecies que emergen entre abejas, humanos y otros seres presentes en espacios de cuidado como huertas y jardines urbanos, particularmente en contextos marcados por el colapso ambiental. Este enfoque, que viene desarrollando en su proyecto de grado, le permite explorar el cuidado, la memoria y la agencia no humana como dimensiones clave en la regeneración ecosocial. Desde su rol, Valentina apoya tanto la sistematización etnográfica como la articulación comunitaria del laboratorio vivo, coordina la actividad del proyecto desde sus frentes, lleva a cabo las labores operativas del proceso administrativo y modera las sesiones de seminarios del proyecto.

Sep 15

Una huerta que piensa: así se teje la interdisciplinariedad en Icesi

En esta huerta no solo crecen plantas: crecen preguntas, métodos y formas de trabajar juntos. La Huerta Universitaria de Icesi funciona como un Living System Lab (LSL): un espacio vivo donde se encuentran biología e ingeniería, educación y ciencias sociales, saberes académicos y comunitarios. ¿Para qué? Para aprender haciendo, cuidar el territorio y diseñar soluciones que tengan sentido en la vida real del campus y la ciudad.

¿Qué entendemos por “interdisciplinariedad” aquí?

En vez de juntar disciplinas “por decreto”, la huerta propone una práctica cotidiana de colaboración. Eso implica: traducir lenguajes, negociar enfoques, reconocer emociones (desde la ansiedad hasta el entusiasmo) y aceptar que las diferencias no se borran: se ponen a trabajar.

A partir de la revisión de literatura del proyecto, lo organizamos en cuatro claves sencillas:

1) Comunicación y mediación de saberes

Las disciplinas son culturas con lenguajes y valores propios. Para que dialoguen, necesitamos traducción activa: espacios, materiales y dinámicas que acerquen a quienes miden el suelo, diseñan riegos o facilitan aprendizajes. Aquí la comunicación no es “difundir al final”, es construir sentido durante el proceso.

2) Ecología de relaciones vivas

La huerta es una red de relaciones: personas, plantas, suelos, insectos, tecnologías, tiempo y clima. Trabajar de forma interdisciplinaria es sostener la diferencia en interacción: no buscamos uniformidad, sino acuerdos prácticos que permitan avanzar y aprender.

3) Laboratorio experimental

El LSL es experimentación controlada en territorio. Probamos ideas en condiciones reales, con problemas complejos (agua, suelos, biodiversidad, uso social del espacio). No se fuerza el consenso: se diseñan pruebas donde modelos, criterios y decisiones puedan encontrarse y mejorar.

4) Educación / Aula extendida

Aprender no ocurre solo en el salón. La huerta es aula extendida: integra teoría y práctica, promueve alfabetizaciones técnicas y emocionales, y forma equipos capaces de habitar la colaboración (con conflicto bien gestionado, no negado).

¿Por qué importa para Icesi y su comunidad?

Porque la huerta no es un adorno: es un dispositivo metodológico y epistémico. Permite hacer ciencia situada, pública y colaborativa; fortalece competencias profesionales y ciudadanas; y conecta el campus con retos reales (alimentación, ambiente, cuidado, bienestar). Aquí sembramos conocimiento que, como las plantas, toma tiempo, pide cuidados y devuelve frutos compartidos.

Glosario

  • Living System Lab (LSL): laboratorio vivo: un lugar donde se investiga y aprende en contexto, con problemas reales.
  • Interdisciplinariedad: práctica de colaboración entre disciplinas que traduce, negocia y experimenta para resolver problemas complejos.
  • Aula extendida: experiencias de aprendizaje fuera del salón que conectan teoría y práctica.

Ago 14

Aprender de la tierra: voces que germinan en la huerta 

En la huerta de la Universidad Icesi florecen tanto las plantas como las ideas. A través de una serie de seminarios, docentes e investigadores de distintas disciplinas compartieron reflexiones sobre cómo este espacio se convierte en un laboratorio vivo donde se entrelazan la ciencia, la comunidad y el cuidado de la vida. Esta entrada recoge esas voces que, desde la tierra, piensan nuevas formas de aprender y convivir. 

En la huerta de la Universidad Icesi todo brota: las semillas, las ideas, las conversaciones. Cada seminario del proyecto ha sido una oportunidad para reconocernos en ese tejido de vida que une a personas, plantas, insectos y tecnologías. Más que un espacio de cultivo, la huerta se ha convertido en un aula abierta, un laboratorio que crece con el tiempo, con la lluvia y con las preguntas que cada quien siembra al llegar. 
 
El primer ciclo de seminarios nos reveló algo esencial: nadie parte sabiendo del todo cómo se cultiva, ni siquiera quienes investigamos sobre la vida. La charla con Iván Castrillón, ingeniero agrónomo y fundador del hotel La Huerta, nos hizo ver que las prácticas orgánicas requieren no solo conocimiento técnico, sino también relaciones de trabajo sostenidas por la confianza y el compromiso. Como recordó Juliana, aquella sesión fue una lección sobre lo humano detrás del cultivo: la red de vínculos que sostiene lo vivo tanto como el agua o la luz del sol. 
 
A partir de allí, los encuentros con Valentina, Angie y Paola expandieron la mirada hacia otros aprendizajes posibles. En la huerta —decía una de ellas— aprendemos nosotros y aprenden también las abejas. Esa correspondencia entre formas de vida distintas nos invita a pensar que el conocimiento no es patrimonio exclusivo de la mente humana, sino una red de interacciones biológicas, sensoriales y afectivas. Los montajes experimentales y las herramientas computacionales de sus investigaciones, lejos de alejarnos de la naturaleza, nos acercaron a nuevas formas de escucharla y comprenderla. 
 
Desde otra perspectiva, Robin observó cómo la interdisciplinariedad florece realmente cuando los saberes se entrelazan en el terreno. No basta con reunir voces diversas en un seminario; es en la práctica, en la curiosidad que despierta la labor del otro, donde se cruzan las raíces del pensamiento. La huerta, en ese sentido, ha sido más que un tema de estudio: ha sido el lugar donde los caminos disciplinares se bifurcan y se encuentran al mismo tiempo. 
 
Lina lo expresó con sencillez: trabajar en la huerta es recordar que pertenecemos a una red natural más grande. Observar el suelo, las plantas o las abejas nativas no solo alimenta la investigación científica, sino también el vínculo emocional con el entorno. Untarse las manos de tierra, dice ella, es una forma de reconectar con lo esencial, un “polo a tierra” que nos recuerda que somos parte del mismo ecosistema que buscamos comprender. 
 
Finalmente, Angie propuso una visión que resume este proceso colectivo: la huerta como espacio vivo, un territorio donde dialogan la ciencia y la comunidad, lo digital y lo orgánico, el aula y la calle. Allí convergen sensores IoT, modelos de inteligencia artificial, podcasts y cartillas educativas, no como adornos tecnológicos, sino como mediaciones que amplían la conversación sobre cómo cuidamos la vida. Cada proyecto, cada registro, cada semilla sembrada en ese suelo fértil va dando forma a lo que hoy empezamos a llamar un Living System Lab: un laboratorio que respira, cambia y aprende con quienes lo habitan. 
 
La huerta universitaria no es solo un experimento académico ni un ejercicio ambiental; es una experiencia viva que enseña a tejer relaciones, a escuchar otros ritmos y a construir conocimiento con humildad y curiosidad. Allí donde germina una planta, florecen también nuevas maneras de pensar, sentir y aprender juntos. 
 

Jul 29

🐛 Cuando la huerta comunica: entre larvas, estrategias y señales

Crónica del seminario de articulación comunicativa del 28 de mayo de 2025

“No estoy preocupada… estos también son datos.”

La voz de la profesora Paola Olaya resonó con firmeza mientras compartía en pantalla el devastador efecto de una plaga en la huerta universitaria. Larvas comiéndose las hojas “de lo más delicioso”, como dijo con ironía. Un panorama que, más allá de lo agrícola, activó una reflexión: ¿qué significa comunicar un laboratorio vivo cuando no todo sale como esperamos?

En esta sesión del equipo del proyecto, no hubo ponentes invitados ni discusión teórica: hubo manos en la tierra, pantallas compartidas, fotos, ideas y, sobre todo, construcción colectiva. La agenda giró en torno a la estrategia de comunicación del proyecto, que va más allá de divulgar lo bonito: se trata de contar el cuento completo, con sus éxitos, sus preguntas y también sus plagas.

Comunicar no es solo informar: es narrar lo vivo

Valentina Moreno mostró los avances en la plataforma del blog, que ya empieza a tomar forma como la bitácora del proyecto. Allí se entrelazarán seminarios, testimonios (como el de don Javier y su experiencia con las abejas), entradas sobre la vida de la huerta, glosarios sobre términos técnicos y fotohistorias.

Pero pronto quedó claro que comunicar este proyecto exige más que escribir entradas: implica construir un lenguaje común, visible, comprensible y situado. Por eso surgió la idea de una señalética sensible: etiquetas informativas en las colonias, camas, túneles, y también en los lugares inesperados donde anidan las abejas silvestres del campus. Porque las historias no están solo en las cajas de observación, también se esconden en muros de ladrillo, vigas de madera y colonias urbanas invisibles.

¿Cómo contar los experimentos sin perder lo humano?

Uno de los grandes retos que se discutió fue cómo traducir los experimentos —como los realizados con estudiantes sobre altura de plantas, sensores IoT y biocontrol— en relatos comprensibles. La solución: recurrir al poder de los gráficos, videos y asociaciones inesperadas (biología + matemática, sensores + historias de vida).

Los estudiantes que apoyan el proyecto desde clases o de forma voluntaria también son protagonistas. Están sembrando, midiendo, graficando… pero también aprendiendo a contar lo que hacen. Y desde esa experiencia, surgió otra propuesta: visibilizar sus voces, no como apéndice, sino como parte esencial del laboratorio vivo.

Soñar en grande (y hacia afuera)

El cierre fue una provocación de Robin Castro: no basta con hablarle a la comunidad interna. ¿Qué queremos que el mundo sepa de este proyecto? ¿Cómo nos proyectamos como investigadoras, como universidad, como referente regional?

Las ideas comenzaron a fluir: participar en la Semana de la Biodiversidad, crear una muestra itinerante (como la de Gigantes Perdidos), establecer alianzas con el Instituto Humboldt o Agrosavia, e incluso montar un stand en el zoológico de Cali. Porque lo que se gesta en esta huerta puede tener impacto nacional e iberoamericano, si se cuenta bien.

“Cultivar sin pesticidas no es solo una práctica, es un relato. Y estamos aprendiendo a narrarlo, con hojas comidas, gráficos caseros, estudiantes curiosos, y abejas que nos enseñan sin palabras.”

Jul 09

Seminario 14: Del jardín al sistema vivo, claves sobre Living System Labs

¿Cómo se convierte una huerta universitaria en un ecosistema de aprendizaje capaz de producir conocimiento y soluciones colectivas? El Seminario 14 propuso una respuesta: pensarla como un Living System Lab (LSL), un laboratorio viviente basado en pensamiento sistémico, cocreación y retroalimentación continua. En la sesión, el profesor Andrés López presentó los fundamentos teórico-metodológicos del enfoque LSL —procesos emergentes, inteligencia colectiva, dinámicas espirales— y delineó herramientas prácticas: mapas sistémicos, mapas de prejuicios colectivos, arquetipos, visual thinking y ejercicios de metacognición. La discusión proyectó a la Huerta Icesi como núcleo de un LSL ampliado a nivel de campus, conectando colecciones biológicas, sensores e iniciativas comunitarias. Se enfatizó la construcción de una intención colectiva y la necesidad de visibilizar el LSL dentro y fuera de la universidad, incluyendo la creación de un “objeto de frontera” que materialice el proceso para distintos públicos. Esta crónica resume los acuerdos y su relevancia para investigación y docencia.

La Metodología: Así lo Hicimos

  1. Marco LSL + pensamiento sistémico
    El LSL se presentó como un entorno de transformación viviente donde la interacción entre actores genera conocimiento y soluciones; base: procesos emergentes, retroalimentación e inteligencia colectiva.
  2. Herramientas de trabajo
    Se propuso un kit metodológico para mapear complejidad y sesgos: mapas sistémicos, mapas de prejuicios, arquetipos, visual thinking y metacognición aplicados a decisiones de la huerta.
  3. Diseño desde la intención
    A partir del “principio de intención”, se acordó construir una ruta desde cero que oriente acciones, productos y evaluación del proyecto.
  4. Objeto de frontera
    Se discutió diseñar un artefacto comunicativo que condense procesos del LSL y permita coordinación entre equipos y públicos diversos.
  5. Campus como ecosistema
    Se planteó escalar de la huerta al campus: integrar colecciones biológicas, sensores ambientales y dinámicas comunitarias en una cartografía viva.

Resultados e Impacto: La Relevancia del Proyecto

  1. Narrativa común del LSL
    Consolidar la narrativa del LSL de Huerta Icesi para la estrategia de comunicación: lenguaje compartido entre biología, ingeniería, educación y comunidad.
  2. Herramientas para coordinar complejidad
    El uso de mapas sistémicos y ejercicios de metacognición mejora la coordinación interdisciplinar y la toma de decisiones informadas.
  3. Visibilización y alianzas
    Se acordó visibilizar el enfoque LSL dentro y fuera de la universidad, involucrando actores externos y fortaleciendo alianzas.
  4. Intención colectiva como brújula
    Reforzar la intención colectiva orienta prioridades, define métricas y alinea investigación, docencia y extensión.
  5. Proyección de la huerta como laboratorio pedagógico
    La huerta se consolida como laboratorio pedagógico y comunitario, articulado a sensores, colecciones y prácticas de cocreación.

El Seminario 14 fijó un horizonte: Huerta Icesi como LSL. Los siguientes pasos incluyen: (i) realizar una sesión presencial para construir el mapa mental sistémico del proyecto; (ii) consolidar la narrativa del LSL en comunicación; (iii) visibilizar el enfoque en campus y con aliados externos; y (iv) reforzar la intención colectiva como base de la siguiente fase. En síntesis, el proyecto avanza hacia una plataforma viva donde ciencia, pedagogía y comunidad se integran para aprender, experimentar y transformar.

Jul 03

🌱 De la huerta al ecosistema: sembrando un laboratorio viviente

“Un Living Lab no es una foto, es un video en movimiento. Y nosotros estamos dentro de la escena.”

Así comenzó el seminario con el profesor Andrés López Astudillo, quien nos lanzó una provocación potente: ¿y si dejáramos de ver los problemas como cosas que deben ser resueltas con fórmulas fijas y comenzáramos a habitarlos como sistemas vivos que cambian, se contradicen, y nos exigen atención continua?

Durante casi una hora, navegamos por las aguas profundas del pensamiento sistémico, una forma de ver el mundo que no se contenta con causas y efectos aislados, sino que rastrea patrones, relaciones, retroalimentaciones, emergencias, y también… silencios. Aprendimos que un Living Lab —o mejor, un Living System Lab— no es solo un espacio de innovación, sino un ecosistema cambiante donde los participantes, los saberes y los sentidos se entrelazan. Es como sembrar una idea en tierra fértil: uno no sabe exactamente cómo va a crecer, pero sabe que algo vivo está ocurriendo.

De la teoría a nuestras huertas

Aunque el concepto puede parecer abstracto, el seminario nos ayudó a aterrizarlo en lo que ya estamos haciendo. La huerta universitaria es más que un lugar donde brotan plantas: es también un espacio de encuentro, de conversación entre disciplinas, de errores, aprendizajes y reconfiguraciones. Es, como lo dijo Lina, “una semilla de algo mucho más grande”.

Desde allí, empezamos a vislumbrar cómo lo que parecía un proyecto aislado se transforma en el inicio de un sistema mayor. El campus entero —con sus colecciones biológicas, sus aulas, sus senderos, sus tensiones— puede leerse como un laboratorio viviente. Un espacio para experimentar con nuevas relaciones entre humanos y no humanos, ciencia y territorio, educación y vida cotidiana.

Principios que nos inspiran

Algunas ideas clave resonaron con fuerza:

  • La intención como punto de partida: antes de diseñar actividades o medir impactos, necesitamos preguntarnos con honestidad para qué estamos haciendo esto. ¿Qué sentido compartido nos moviliza?
  • Los ciclos como espirales: un Living Lab no busca cerrar procesos, sino abrirlos continuamente. Cada etapa es un aprendizaje que se acumula, madura y se relanza.
  • La diversidad como riqueza: entre más disonantes sean las voces, más fértiles son las conexiones. Aquí caben todas las disciplinas, todas las preguntas, todos los saberes.
  • La metacognición como brújula: preguntarnos qué estamos pensando mientras pensamos nos permite detectar nuestros propios sesgos, y diseñar con mayor conciencia.

Hacia un espacio colectivo de aprendizaje

La sesión terminó con una propuesta concreta: construir juntas y juntos un mapa mental sistémico de nuestro proyecto. Una herramienta para visibilizar las conexiones que ya existen, y las que pueden emerger. También se habló de transformar el espacio físico que hoy ocupa la huerta en un lugar que hable por sí mismo: un punto de entrada al Living System Lab, visible, habitable, resonante.

La profesora María Isabel lo resumió bien: “la huerta ha sido el detonante, pero el verdadero aprendizaje apenas comienza”. Porque lo vivo no es solo lo que crece en la tierra. También es lo que florece entre nosotras, cuando pensamos, soñamos y cultivamos en común.

Jun 12

La huerta como Living System Lab: un marco CTS–STEM para gobernar, experimentar y aprender

Este informe organiza la huerta universitaria como un Living System Lab (LSL): un espacio donde ciencia, comunidad y territorio aprenden juntos. Para ello propone un marco CTS–STEM en cuatro columnas: Ecología de Relaciones Vivas (ERV), Laboratorio Experimental (LE), Comunicación y Mediación de Saberes (CyMS) y Educación/Aula Extendida (E.Educ). Cada columna se sustenta en literatura de referencia sobre investigación transdisciplinaria, coproducción de conocimiento, gobernanza colaborativa y living labs. El mensaje central es práctico: mapear actores y niveles de participación; diseñar experimentos situados con trazabilidad; establecer estándares de calidad para la coproducción; cuidar los rituales de trabajo que sostienen la colaboración; y convertir el campus en aula extendida con instrumentos de evaluación. Así, el LSL pasa de ser una metáfora inspiradora a una arquitectura operativa con roles, procesos y criterios para decidir, aprender y rendir cuentas, dentro y fuera de la universidad.

La Metodología: Así lo Hicimos

  1. Cuatro pilares operativos (ERV, LE, CyMS, E.Educ). El proyecto se estructura como ecosistema socio-técnico con reglas de relación, protocolos de experimentación, mediaciones comunicativas y dispositivos pedagógicos.
  2. Transdisciplinariedad y coproducción. Se adoptan principios y fases para integrar actores no académicos desde el encuadre del problema hasta la reintegración de resultados en práctica.
  3. Protocolos y trazabilidad. Bitácoras, hipótesis explícitas, decisiones y evaluaciones permiten que la experimentación sea acumulativa y auditable.
  4. Plataforma SCEI (cognitiva-emocional-interaccional). Se cuidan confianza, metas compartidas y rutinas de interacción como condiciones del trabajo interdisciplinar.
  5. Gobernanza tipo Living Lab. Fases de exploración, co-diseño, implementación y evaluación con roles multi-actor y métricas de proceso e impacto.

Resultados e Impacto: La Relevancia del Proyecto

  1. Gobernanza clara y participativa. Mapear actores y graduar su involucramiento fortalece legitimidad y apropiación social del LSL.
  2. Estándares de calidad para la coproducción. Criterios contextual, pluralista, orientado a metas e interactivo guían productos y procesos.
  3. Comunicación que integra saberes. Glosarios, guías de integración y formatos legibles facilitan mediación entre disciplinas y comunidad.
  4. Aula extendida y desarrollo de capacidades. El aprendizaje (de equipo, estudiantes y comunidad) se reconoce como resultado medible, no solo medio.
  5. Replicabilidad y evaluación. Protocolos, bitácoras y métricas permiten iterar, comparar y escalar intervenciones en nuevos contextos.

El marco CTS–STEM propuesto convierte la huerta en laboratorio vivo gobernable: reconoce actores, define cómo experimentar, cómo traducir conocimientos y cómo enseñar mientras se investiga. Los pasos inmediatos son: (i) formalizar el mapa de actores y reglas de participación; (ii) adoptar protocolos y bitácoras para todos los ciclos experimentales; (iii) institucionalizar estándares de coproducción y mediación; (iv) instalar instrumentos de evaluación de aprendizajes y de impacto; y (v) programar revisiones periódicas de gobernanza al estilo living lab. Con ello, el LSL gana coherencia entre teoría, método y práctica.

Referencias Académicas

  • Boix Mansilla, V., Lamont, M., & Sato, K. (2016). Shared cognitive–emotional–interactional platforms: Markers and conditions for successful interdisciplinary collaborations. Science, Technology, & Human Values, 41(4), 571–612. https://doi.org/10.1177/0162243915627360
  • Brandt, P., Ernst, A., Gralla, F., Lüderitz, C., Lang, D. J., Newig, J., Reinert, F., Abson, D. J., & von Wehrden, H. (2013). A review of transdisciplinary research in sustainability science. Ecological Economics, 92, 1–15. https://doi.org/10.1016/j.ecolecon.2013.04.008
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Jun 05

Cómo medimos lo que importa en la Huerta Urbana Icesi

En la huerta no solo sembramos plantas: sembramos preguntas. ¿Cómo logramos que biología, ingeniería, educación y comunidad trabajen juntas? ¿Cómo sabemos si lo que hacemos está aprendiendo, conectando y transformando? Este blog cuenta, en palabras simples, cómo vamos a medir cuatro ideas clave del proyecto: Objeto de frontera, Interdisciplinariedad, Educación CTS/STEM y Living System Lab/Aula extendida. La meta es una sola: mejorar lo que hacemos y compartirlo con todos.

1) Objeto de frontera: los “puentes” que nos ponen de acuerdo

Qué es (fácil): Un objeto de frontera es un artefacto que todos pueden usar, aunque cada quien lo mire distinto. Puede ser el mapa de la huerta, una ficha técnica de cultivo, una bitácora o incluso la compostera. Son cosas que unen lenguajes (técnico, pedagógico, comunitario) y ayudan a coordinar.

Cómo lo medimos en Icesi:
Usaremos una rúbrica sencilla (inspirada en marcos académicos) con cuatro preguntas:

  • ¿Tiene plasticidad? (sirve a personas con roles distintos)
  • ¿Está estandarizado lo suficiente? (estructura común, versión actualizada)
  • ¿Es escalable? (se puede replicar en otros cursos/huertas)
  • ¿Genera aprendizaje? (deja evidencia clara de qué funcionó y qué no)

Ejemplos a evaluar: el mapa de la huerta y las fichas de cultivo mediante observación y entrevistas cortas.

2) Interdisciplinariedad: trabajar juntos… de verdad

Qué es (fácil): No es juntar logos; es colaborar en serio. Supone traducir lenguajes, negociar enfoques, reconocer emociones (sí, también cuentan) y construir confianza.

Cómo lo medimos en Icesi:
Aplicaremos una encuesta breve a docentes, monitores y estudiantes del LSL que combina dos cosas:

  • Virtudes para el trabajo interdisciplinario (humildad intelectual, empatía, curiosidad, perseverancia).
  • Condiciones de colaboración (frecuencia de interacción, confianza, continuidad de alianzas).

Con esto identificaremos fortalezas y cuellos de botella para mejorar la coordinación entre áreas.

3) Educación CTS/STEM: aprender ciencia con los pies en la tierra

Qué es (fácil): Llevar Ciencia, Tecnología y Sociedad al terreno, conectando lo que pasa en la huerta con lo que aprendemos en clase y con los retos del campus/ciudad.

Cómo lo medimos en Icesi:
Usaremos una batería combinada antes y después de las actividades:

  • Ítems de alfabetización científica y pensamiento tecnológico.
  • Ítems de reflexividad socioambiental (qué piensan y sienten sobre ambiente, cuidado, comunidad).

Así veremos qué aprendizajes cambian con la experiencia práctica.

4) Living System Lab / Aula extendida: el campus como laboratorio vivo

Qué es (fácil): La huerta como laboratorio vivo: un lugar donde se investiga y se aprende en contexto, con problemas reales (agua, suelos, biodiversidad, uso social del espacio).

Cómo lo medimos en Icesi:
Aplicaremos una rúbrica de cuatro dimensiones:

  • Co-creación (diseñamos con estudiantes y comunidad),
  • Aprendizaje adaptativo (ajustamos según evidencia),
  • Participación (quiénes se involucran y cómo),
  • Sostenibilidad (qué permanece en el tiempo).

La complementamos con una encuesta corta sobre aprendizaje experiencial.

¿Para qué medimos todo esto?

Para mejorar. Con los resultados vamos a:

  • Ajustar talleres y materiales (qué funciona, qué falta).
  • Priorizar los objetos de frontera más útiles (mapa, fichas, bitácoras).
  • Fortalecer la colaboración entre disciplinas con acciones concretas.
  • Compartir un resumen abierto de hallazgos para que cualquiera pueda aprender de la experiencia.

Glosario

  • Objeto de frontera: artefacto que conecta equipos y saberes (ej. mapa, ficha, bitácora).
  • Interdisciplinariedad: práctica de colaboración real entre disciplinas (traducir, negociar, experimentar).
  • CTS/STEM: aprendizaje que integra ciencia, tecnología y sociedad en contextos reales.
  • Living System Lab: laboratorio vivo; el campus como aula extendida donde se prueba, aprende y mejora.