¿Qué hicimos?

Conocemos una ruta de lectura para abordar los textos que usaremos en la preparación del texto argumentativo escrito final.

Lectura con colores COE II 2023-2

¿Qué hacemos?

En esta sesión, conocemos el proceso de documentación para la escritura del texto argumentativo escrito final.

Antes de comenzar la lectura de los artículos académicos o científicos encontrados en la búsqueda en bases de datos, contestamos las siguientes preguntas:

• ¿Qué sé del tema?
• ¿Qué pienso del tema?
• ¿Qué quiero saber del tema?

GUÍA PARA FORMATO PARA TOMA DE NOTAS DE TEXTOS ACADÉMICOS – COE II 232

BUSCAR EN CATÁLOGOS DE BIBLIOTECA Y BASES DE DATOS

¿Qué hicimos?

1. Contextualizamos el trabajo de la sesión con estos temas:

• ¿Qué servicios ofrecen las bibliotecas públicas?
• ¿Qué recursos se encuentran en las bibliotecas digitales?
• ¿Qué servicios ofrecen las bibliotecas universitarias?

2. Visitamos los servicios de la Red de Bibliotecas del Banco de la República (Banrepcultural.org) para conocer los recursos digitales para socios: portales de periódicos y revistas nacionales e internacionales, bibliotecas de literatura y académicas, colecciones musicales y audiovisuales, y bases de datos académicas.

3. Creamos una cuenta personal en Mendeley y descargamos e instalamos en Chrome el importador web para capturar los artículos académicos y sus metadatos.

4. Realizamos la búsqueda de artículos en las bases de datos desde el portal de la biblioteca de la universidad: Ebsco Host y Dialnet.

Recomendaciones:

1. Ver el video Cómo identificar un artículo académico o científico para conocer la silueta de los textos a buscar en las bases de datos.
2. Buscar artículos académicos o científicos en bases de datos, aplicando los filtros vistos en clase.
3. Al encontrar un artículo, leer el resumen y las conclusiones para determinar si es útil para la indagación personal. De ser así, importar el documento y/o la referencia en Mendeley.
4. Seleccionar dos o tres artículos para leer en su totalidad. Con dos de ellos, se realizará una bibliografía anotada.

LINKS PARA CONOCER MÁS ACERCA DE BIBLIOTECAS

Bibliotecas públicas

• Biblioteca Luis Ángel Arango – Banco de la República
• Biblioteca Nacional de Colombia
• Biblioteca Departamental Jorge Garcés Borrero
• Red de Bibliotecas Públicas de Cali

Bibliotecas digitales

• Archive.org
• Biblioteca Digital de Bogotá
• Biblioteca Online Comfandi

Bibliotecas universitarias

• Universidad Icesi 
• Universidad del Valle
• Universidad de los Andes
• Universidad Nacional de Colombia

BUSCAR EN LA WEB

Objetivo de aprendizaje: Al final de esta sesión, los estudiantes comprenderán cómo los navegadores web, los motores de búsqueda y los dominios influyen en la fiabilidad de las fuentes.

En grupos de 4-5 estudiantes, cada miembro del equipo busca diferentes fuentes sobre el tema asignado.

Búsqueda en línea 15 minutos + 15 minutos de socialización y preparación de una presentación relámpago

Grupo 1: ¿Qué es un navegador web? ¿Cuáles son las principales diferencias entre los navegadores más populares?

Grupo 2: ¿Qué es un motor de búsqueda? ¿Cuáles son las principales diferencias entre los motores de búsqueda más populares?

Grupo 3: ¿Qué es un sufijo de dominio? ¿Cuáles son las diferencias entre los tipos de sufijos de dominio?

Grupo 4: ¿Qué son las redes sociales académicas? ¿Cuáles son las principales diferencias entre ellas?

Grupo 5: ¿Cómo evaluar las fuentes de Internet?

Plenaria: Tras las presentaciones, entre todos discutiremos cómo afectan los navegadores web, los motores de búsqueda y los dominios a la fiabilidad de las fuentes encontradas en una búsqueda. 

Reflexión:

• ¿Cómo encontraron la información?  Ejemplo: Mediante término de búsqueda o pregunta en buscador, o pregunta en un foro.
• ¿Dónde encontraron la información?
• De los textos leídos en el grupo, ¿cuál es el más confiable? ¿Por qué?

¿Qué hacemos?

En un tablero de Padlet, anotamos los temas (1-3) que nos interesan para el trabajo final escrito y la presentación oral. En grupo, discutimos los temas y ayudamos a los compañeros a seleccionar su tema.

¿Qué hacemos?

En esta sesión escribimos la reseña del cortometraje, siguiendo la guía de trabajo disponible en INTU: Consigna reseña de La muerte padre e hijo.

Preparación para la próxima clase

• Traer su computador personal
• Traer tres opciones de tema para el trabajo final escrito

¿Qué hicimos?

Nos preparamos para ver el cortometraje La muerte padre e hijo con una serie de preguntas a considerar antes, durante y después de la reproducción de la película.

• Material: Guía de reproducción del cortometraje: Ejercicio de escritura de una reseña

Discutimos el cortometraje a partir de las preguntas de la guía. Empezamos a trabajar el proceso de preescritura en grupos de máximo tres estudiantes.

La escritura de la reseña requiere el uso consciente de las estructuras de párrafo vistas en COE I y repasadas con el material de lectura asignado la semana anterior.

Terminamos el trabajo de pre-escritura en esta sesión. El trabajo de escritura de la reseña se realiza a mano, en la próxima clase.

¿Qué hicimos?

En esta sesión leímos la lección “Organización semántica de los textos.” Subrayamos palabras claves con el propósito de crear un organizador gráfico que nos permita recordar las estrategias de reducción de información semántica al leer un texto académico.

Analizamos las siluetas de diferentes tipos de textos: receta, noticia, entrada de diccionario, reseña y ensayo para determinar que dichas siluetas son una entrada al sentido global de tales textos.

Aprendimos que para comprender e interpretar textos, analizamos y sintetizamos la información, y practicamos cuatro operaciones de reducción de la información semántica: 1) La supresión de detalles, 2) la supresión de información reconstruible, 3) la generalización de elementos constitutivos y 4) la combinación e integración de procesos.

En la clase vimos la aplicación de estas operaciones en el texto “Vicisitudes de la docencia”, reducido a su idea central después de varias podas.

Cada estudiante trabajó en la preparación de un organizador gráfico para recordar las estrategias de reducción de información semántica. Este organizador es un entregable para diagnóstico.

Preparación para la próxima clase

Terminar de leer todo el capítulo sobre el párrafo en el libro de María Teresa Serafini, disponible en INTU. Aplicaremos las estructuras en un ejercicio de escritura en clase.

¿Qué hicimos?

En esta sesión grabamos las presentaciones orales de los estudiantes, preparadas sobre las estructuras de párrafos descritas por María Teresa Serafini en Cómo se escribe.

Proyectamos las grabaciones y cada estudiante comienza la ronda de comentarios sobre su propio video.

Una recomendación general para el grupo es estar más atentos a las instrucciones de trabajo para cumplir con los propósitos establecidos.

Preparación para la siguiente sesión

Terminar de leer todo el capítulo sobre el párrafo en el libro de María Teresa Serafini, disponible en INTU. Aplicaremos las estructuras en un ejercicio de escritura en clase.